教师终身学习到重要性

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：“终身学习是现代教育的通行证”。因此，在终身学习社会的背景下，教师的角色如何定位，是现代教育面临的突出问题。

一、终身学习社会对教师角色的挑战由欧洲终身学习促进会提出并经罗马会议同意的终身学习的定义是：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们”。

1996年联合国教科文组织在第45届国际大会上专门讨论教师在变革世界中的作用。由德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向教科文组织提交了一份《教育：财富蕴藏其中》的报告书。该报告提出了终身学习社会教育的四个关键问题：学会做人；学会认知；学会做事；学会共同生活。报告强调应对这四个方面加以同等重视，这样教育就会被视为一个完整的、一生的经历。

现有的传统教育和培训系统已不能满足发展终身学习的需要，应该创建新型的“学习组织” ，以培养合格的人才。“学习型组织”主要体现以下特点：通过教育或培训它的所有成员来对它的未来投资。创造机会，并鼓励所有成员在多方面发挥他们的潜能。与它的所有成员共同注视未来，并激励他们接受挑战，去改变现实，去做贡献。结合工作与学习，鼓励所有的成员发现自己的擅长和优点，并不断地改善自己。

强调“学习”来推动人才的成长，并按此制订教育和培训活动计划。使所有的成员能与他们原有的学习方式相协调地提高他们的水平。应用先进的、开放的与远距离的教育技术来创造更广泛的与可变化的学习机会。预先考虑环境和社会的更广泛的需要，鼓励周围的人们也同样地来学习。经常地学习、再学习以保持工作中的创新、发明和受鼓舞。在终身学习社会背景下，学校正在被要求发挥教育变革的重要作用，教师被要求成为这个变革过程的中心。

然而，学校实现这些期望的能力主要取决于它们自身推行变革的能力，尤其取决于教师是否能够发展积极、有效的策略以适应未来学校的需要。面对终身学习社会对学校和教师的严峻挑战，世界各国都在重新考虑教师的角色定位，修订适用于新型教师的培训、聘用和报酬标准，以提高教师的专业成熟度，适应未来社会对教师的要求。

二、终身学习社会与教师的角色定位角色，可理解为一个人在社会群体中的身份，以及与其身份相适应的行为规范。

教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规范，要求教师在其角色行为上表现出与其它职业不同的特点。教育是一种培养人的活动。作为人才培养者，教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。教师的这一角色特征，要求教师注意自己的人格和道德方面的修养，并在实际的教育教学工作中注意自己的人格因素对学生所起的影响作用。不管在什么社会条件下，教师的角色，总是社会成员精神面貌的样板之一。

事实上，在任何教育体制下，教师总是充当着引领者的角色，教师的品行、内涵，代表着社会的文明程度。终身教育，作为一体化的教育体系，它把不同阶段教育纵向连贯、彼此衔接，又把不同领域的教育横向结合，构成未来社会和面向21世纪教育体系改革和发展的目标。在纵向上，它融学前教育、学校教育和成人教育、老年教育于一体；在横向上，它化家庭教育、学校教育、社会教育于一身。而在这一背景下的关键群体——教师的社会地位、身份等多方面发生了全新的变化。教师在终身教育背景下应有自己的角色定位，及时地进行角色转换，只有把自己的角色定位好，才能使教师的真正功能凸显出来。

（一）学生未来成长的参谋与顾问当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生适应社会发展的必要手段，因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识，而应着力于培养能力；“教师的的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职责外以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这就是说，终身学习社会中的教师，在学生未来成长的过程中，将只起参谋和顾问的作用，他们必须与学生一道，共同谱写美好的未来。

（二）学生学习的引导者和促进者在倡导终身教育、终身学习的信息化社会中，随着现代科学技术广泛应用于教育，教师已不再是惟一的知识传播者。作为信息资源库的网络，打破了教育的时空界限，为学生提供了获取知识的广阔途径。从而使教师的课堂讲授大大减少，而更多的是学生的个别化学习或小组合作学习，以及教师与学生的共同学习。教师的教学方法设计是让学生主动发现和学习，帮助学生构建自己的知识体系。因此，教师只能充当学生学习的引导者和促进者的角色，设计制定有效学习的情境，引导学生自主学习，推动学生不断去开拓创新、发展自己。

（三）教育教学的研究者过去的教育研究人员多为心理学家和教育学家，而在第一线的教师却极少参与到研究中来。实际上，教师参与研究特别是教育教学研究，是提高教师教育教学水平的有效途径。它有利于教师建构自己对教学及学习的正确理念，有利于缩短研究与实际教学之间的距离，提高教师的学术水平。因此，在终身学习社会，教师更应该成为教育教学研究者，及时把最新的研究成果反映到教学中，以弥合教育理论与教育实践之间的鸿沟。（四）新型的社交家在倡导终身教育、终身学习的信息化社会，信息技术已经打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道，教师与学生的交往、沟通更加多样化、平等化。而且，在终身教育一体化的条件下，教育打破了校园的围墙，学校教育、家庭教育和社会教育连成一体。这就要求教师不可能像以前那样躲进“世外桃源”里，而必须发挥社会交往主导者的作用，主动与校内外多种多样的人交往，成为一名新型的、开放式的社交家。

三、教师的角色定位与专业发展当今的教师如何在比较中研究教育的未来，在实践中构建未来的教育呢？笔者认为应从以下两方面着重努力。

（一）教师角色定位：专业化的价值取向教师专业化是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练，习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身的从教素质,成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程。教育的使命正在改变着教育的内容、方法和过程，新世纪教育的内容、方法和过程的变革对教师现有专业水平提出了严峻的挑战。基础教育实施素质教育要求教师的知识与能力结构要实现四个转变：学习基本知识的能力向升华为新的思维、新的知识的能力转变；掌握单一学科的基础知识向掌握多学科知识的转变；以课堂教学为中心的能力向具有设计、创新、指导、运用能力的转变；由完成教育教学任务向把工作过程变为教育研究过程的转变。为此，教师教育应从“两个有利于”做起：第一，必须有利于把学习内容放入教师实践工作的情境之中，使教师在学习中体验和感受，激发教师的学习热情，使他们在积极的状态下学习；第   

二，必须有利于促进教师把学习的内容应用于教学工作，把教师已有的经验加以总结、提高，才能藉以提高教师的专业化水平，进而提高整个教育质量。这样的教育效果对教师的继续教育，具有积极的促进作用。实现以上的要求，必须立足于建立适合我国教师继续教育开放的教师教育体系、终身教育体系，实现教师教育法制化，教师职业专业化；必须确立教师工作的专业地位，建立教师教育国家课程标准，建立与之相适应的教师专业发展的评价标准体系，这是摆在当前我国教师教育面前的迫切任务。

（二）教师角色成熟：自我效能的拓展现代教师在角色转化及角色成熟过程中必须能够跨越障碍，致力于终身学习社会的建构。在这个过程中，教师必须做到：以催化者代替领导者，营造一个自由开放的学习情境；以学习者代替无所不能者，把自主学习的权利还给学生；以引导者代替指导者，真正引发学生无限的学习潜能；以情境教学代替惟智教学，消除唯智教学的种种弊端；以个别创造性代替团体一致性，激发个人多元智能的真实展现。影响教师角色成熟的因素是复合的和多样的，既有来自教师的个人品质及其能力，也有来自学生的心理特征及其学习类型；既有教学过程之内的情境因素，也有教学过程之外的环境因素。

这些因素通过直接影响或者间接影响，促使教师的角色成熟，提高教师的素养，达成教师自我效能的拓展，使之成为以下三种类型的教师：

1.自主成长型的教师教师不断地进行专业的学习是教师角色适应与发展的必要条件。一个成熟的教师，不但能对自己的教学过程进行不断的反思，在教学过程中表现自身的价值，并能进行团体的合作与协调，也有能力不断地学习和提高。这就要求教师不能靠职前教育维持一生，必须在整个生存期不断自觉地更新知识和提高自己的能力。特别要不断地学习科学最新成就，培养终身学习能力和可持续发展的素养，成为自主成长型的教师。

2.自觉的教育实践者教师作为教育理论转化为教育实践活动的载体，不仅是一个优秀的知识传授者，而且是把教育理论落实为教育实践的“教育行动研究者”。“教育行动研究是人们为弥合教育理论与教育实践之间的鸿沟，寻找教育理论与教育实践的结合点而提出的一种研究思想，它强调：行动研究的目的指向实践；